I.T.I.

“FRANCESCO GIORDANI”
CASERTA

DIPARTIMENTO DI LINGUA ITALIANA E INGLESE

ITALIANO
PIANO DI LAVORO ANNUALE

BIENNIO I.T.I.

ANNO SCOLASTICO 2010/2011

Con il nuovo regolamento sul riordino degli istituti tecnici il nostro sistema scolastico compie un passo molto importante per allinearsi con i sistemi degli altri paesi dell’U.E., per la comparazione dei titoli e delle qualifiche.
La Raccomandazione del Parlamento europeo del 23 aprile 2008 e del Consigli del 18 dicembre 2006 sulle competenze chiare per l’apprendimento permanente ha indotto a sviluppare nelle politiche educative strategie per assicurare l’acquisizione di competenze chiave, per preparare tutti i giovani alla vita adulta e offrire loro un metodo per continuare ad apprendere per tutto il corso della loro esistenza.
Le docenti del dipartimento concordano nel ritenere di importanza primaria affiancare alle conoscenze e alle competenze specifiche un’ampia cultura umanistica in cui non si perda mai di vista l’uomo nella sua complessità, evitando la frantumazione del sapere. La scuola, infatti deve tendere soprattutto alla formazione completa della persona, in funzione della quale ogni insegnamento deve essere finalizzato ad un reale ed armonico sviluppo della personalità.
Pertanto decidono di formulare le seguenti proposte per le classi del BIENNIO.
 
1)	Accoglienza degli alunni
•	conoscenza della struttura scolastica;
•	conoscenza e consapevolezza di diritti e doveri;
•	rapporto docente-discente, docente-genitori.

2)	Programmazione didattico-educativa dell’Italiano 
•	finalità generali;
•	finalità disciplinari;
•	obiettivi;
•	contenuti;
•	metodologie;
•	verifiche;
•	valutazioni.

Si ritiene opportuno precisare che le indicazioni proposte sono vincolanti e prescrittive soltanto per ciò che attiene alle finalità e agli obiettivi, non anche per quanto concerne le metodologie che vanno sempre adeguate alle singole individualità degli allievi, in particolare, e del gruppo-classe, in generale.

ACCOGLIENZA

È un termine entrato di recente nel mondo della Scuola Superiore e trova giustificazione e motivazione dal fatto che la “mortalità scolastica” si accentua nel primo anno di frequenza e diminuisce negli anni successivi. Sebbene si attribuisca da più parti la responsabilità di ciò alla Scuola Media Inferiore che non darebbe “disposizioni cognitive e formative” idonee per un inserimento nel nuovo contesto scolastico, tuttavia, a nostro avviso, la causa principale dell’insuccesso potrebbe attribuirsi al fatto che gli allievi vengono a trovarsi in una città che spesso non è la loro, in un nuovo ambiente con professori e compagni che non conoscono, in un istituto troppo grande e complesso per numero di alunni, per ambienti, per attività, per numero di ore di lezione, talvolta privi di validi e autorevoli referenti che li guidino nel loro iter scolastico. Da qui nasce l’esigenza di un’accoglienza diversa dal passato. 

a)	Conoscenza della struttura scolastica

È necessario che i neostudenti, sin dai primi giorni di scuola, conoscano l’ubicazione e la funzione di ogni ambiente del proprio Istituto. Ciò al fine di metterli a proprio agio, di farli sentire immediatamente “a casa propria”. L’acquisizione della conoscenza strutturale e funzionale degli ambienti della propria Scuola contribuirà sicuramente ad attenuare, se non rimuovere del tutto, quello smarrimento, quel disagio psicologico tipico dei quattordicenni di fronte ad una nuova esperienza e ad un nuovo contesto scolastico.

b)	Conoscenza e consapevolezza di diritti e doveri

Gli allievi che arrivano alla Scuola Secondaria Superiore non conoscono o hanno scarsa conoscenza dei loro diritti e dei loro doveri e ciò impedisce, o limita, la loro integrazione piena ed attiva nella nuova realtà scolastica. È opportuno, pertanto, abituarli alla lettura del testo unico della Scuola e della “carta dello studente”, che precisi diritti e doveri dello studente. È necessario che essi siano messi in grado di formulare richieste orali ma soprattutto scritte, attraverso iniziali attività, da parte del docente, di dettatura di domande-tipo, quali quelle, ad esempio, per il rilascio di un certificato, per la partecipazione a una gita scolastica, per la richiesta di un’assemblea di classe ed altro. Gli allievi devono, inoltre, essere abituati alla verbalizzazione, per far in modo che le loro assemblee non si traducano in sterili discussioni.

c)	Rapporti docente-discente; docenti-genitori
 
È bene che, sin dai primi giorni di scuola, si instauri tra docente e discente un rapporto reciproco di stima e di fiducia e si giunga ad una sorta di patto educativo grazie al quale si stabiliscano consensualmente le regole del lavoro didattico, dei tempi e delle modalità di studio.
Anche il rapporto docenti-genitori dovrebbe diventare più incisivo rispetto al passato, per sollecitare questi ultimi a seguire costantemente l’impegno dei propri figli, al fine di colmare tempestivamente eventuali lacune di base e prevenire forme di  insuccesso scolastico. I docenti, dal canto loro, s’impegnano a promuovere incontri più frequenti con i genitori, sia per conoscere in maniera più completa gli alunni sia per rimuovere probabili impedimenti alla loro crescita sociale e culturale.  

CONOSCENZE E COMPETENZE PER L’ESPLETAMENTO DELL’OBBLIGO D’ISTRUZIONE

Le docenti del dipartimento tenendo conto della richiesta contenuta nelle indicazioni ministeriali di superare il rapporto sequenziale tra teoria/pratica e il primato dei saperi teorici ,ha redatto una programmazione didattica che pone l’accento sul livello della scuola reale; infatti proprio perché ci si confronta con la realtà della scuola, che è frutto di tante situazioni diverse, una corretta programmazione didattica deve abbandonare la genericità delle posizioni teoriche per farsi puntuale e dettagliata, e, nella logica di un’adeguata prospettiva modulare, proporre piani di lavoro articolati e flessibili, capaci di adeguarsi a tutti le situazioni.
Pertanto propongono una programmazione disciplinare fondata sulle competenze chiave di cittadinanza e sugli assi culturali contenuti nella normativa. Le competenze chiave, che costituiscono il risultato che si può conseguire alla conclusione del biennio attraverso la reciproca integrazione tra i saperi, e le competenze contenute in tutti e quattro gli assi culturali, all’interno di un unico processo di insegnamento/apprendimento, vengono adottate interamente e riportate qui in modo sintetico:
-          imparare ad imparare
-          progettare
-          comunicare
-          collaborare e partecipare
-          agire in modo autonomo e responsabile
-          risolvere problemi
-          individuare collegamenti e relazioni
-          acquisire e interpretare l’informazione
L’esplicitazione delle competenze chiave sarà oggetto della programmazione annuale di classe che preveda una condivisione tra i docenti che compongono il consiglio in rapporto al gruppo classe. 
La programmazione per assi culturali, basata su conoscenze, abilità e competenze, si inserisce nell’asse dei linguaggi che prevede una riformulazione in chiave più moderna delle quattro abilità di base integrate con un adeguato utilizzo delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione.
Ciò che il dipartimento propone è da intendersi come una riflessione sulle direttive ministeriali e una rimodulazione dei saperi in adeguamento alla specificità del biennio comune. 
Le conoscenze e le competenze sono da intendersi conseguibili a conclusione dell’obbligo d’istruzione.
 
ITALIANO 
DOCUMENTO TECNICO
Asse dei linguaggi 	
Competenze	Abilità/capacità	Conoscenze	
Padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa verbale in vari contesti
 	-    comprendere il messaggio contenuto in un testo orale
-    cogliere le relazioni logiche tra le varie componenti di un testo orale
-    esporre in modo chiaro, logico e coerente esperienze vissute o testi ascoltati
-    riconoscere differenti registri comunicativi di un testo orale
-    affrontare molteplici situazioni comunicative scambiando informazioni e idee per esprimere anche il proprio punto di vista
-    individuare il punto di vista dell’altro in contesti formali ed informali	-    principali strutture grammaticali della lingua italiana
-    elementi di base delle funzioni della lingua
-    lessico fondamentale per la gestione di semplici comunicazioni orali in contesti formali ed informali
-    contesto, scopo e destinatario della comunicazione
-    codici fondamentali della comunicazione orale, verbale e non verbale
-    principi organizzativi del discorso descrittivo, narrativo, espositivo e argomentativo	
Leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo	-    padroneggiare le strutture della lingua presenti nei testi
-    applicare le strategie diverse di lettura
-    individuare natura, funzione e principali scopi comunicativi ed espressivi di un testo
-    cogliere i caratteri specifici di un testo letterario	-    strutture essenziali dei testi narrativi, espositivi, argomentativi
-    principali connettivi logici
-    varietà lessicali in rapporto ad ambiti e contesti diversi
-    tecnica di lettura analitica e sintetica
-    tecniche di lettura espressiva
-    denotazione e connotazione
-    principali generi letterari, con particolare riferimento alla tradizione italiana
-    contesto storico di riferimento di alcuni autori e opere	
Produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi	-    ricercare, acquisire e selezionare informazioni generali e specifiche in funzione della produzione di testi scritti di vario tipo
-    prendere appunti e redigere sintesi e relazioni
-    rielaborare in forma chiara le informazioni
-    produrre testi corretti e coerenti adeguati alle diverse situazioni comunicative	-    elementi strutturali di un testo scritto coerente e coeso
-    uso dei dizionari
-    modalità e tecniche delle diverse forme di produzione scritta: riassunto, lettera, relazioni, ecc
-    fasi della produzione scritta: pianificazione, stesura e revisione	

PROGRAMMAZIONE DIDATTICO EDUCATIVA DI
ITALIANO 

Finalità generali

Si premette e si precisa che l’insegnamento dell’Italiano si colloca nel quadro più ampio dell’educazione linguistica, la quale coinvolge tutti i linguaggi verbali e non verbali e impegna tutte le discipline. La connessione tra i vari linguaggi e le varietà dei contenuti e delle situazioni di apprendimento, a cui la pratica dei linguaggi va collegata, costituiscono punto di riferimento obbligato in ogni fase del percorso formativo. In particolare, la lingua madre, come elemento fondamentale per l’elaborazione ed espressione del pensiero e per l’ampliamento dell’intero patrimonio personale di esperienze e di cultura, si offre come terreno di intervento diretto per tutti gli insegnanti.
Fatta questa doverosa precisazione, i docenti di Materie Letterarie del biennio chiariscono il significato del termine “programmazione”. Essa è cosa diversa dal programma che è prescrittivo e relativo a contenuti determinati, cui devono adattarsi tutti. La programmazione, invece, tiene conto delle diversità, delle peculiarità dei singoli alunni ed attiva processi di insegnamento/apprendimento diversificati nello spazio e nel tempo, per meglio corrispondere ai bisogni formativi dei fruitori, nel rispetto della personalità dei singoli, che meritano di essere educati e valutati secondo le proprie capacità.
Tenuto conto delle fondamentali esigenze di sviluppo della personalità dell’adolescente tra i 14 e i 16 anni, si elencano sinteticamente le seguenti finalità che i docenti intendono conseguire attraverso l’insegnamento delle discipline letterarie:

•	lo sviluppo delle potenzialità generali dell’alunno;
•	lo sviluppo e capacità di comunicazione e di autoespressione;
•	la comprensione e la conoscenza della natura e della società;
•	lo sviluppo dell’autoconsapevolezza e dello spirito critico;
•	la capacità di orientamento e di conferimento di senso alla propria esistenza ed alla realtà;
•	l’iniziale ricerca di una identità professionale e sociale;
•	la strutturazione delle relazioni interpersonali;
•	la formazione di valori.

Finalità disciplinari

Ciascun docente, ad  inizio d’anno scolastico, somministrerà agli allievi tests d’ingresso per accertarne il livello di conoscenze, competenze e abilità; in base ai risultati programmerà un piano di lavoro adeguato alle effettive situazioni ed esigenze. Pur nella più assoluta libertà rispetto ai contenuti e ai metodi, terrà conto delle seguenti finalità:
-	nel settore delle abilità linguistiche, l’alunno al termine del biennio dovrà   
 	aver acquisito:
•	la capacità di usare la lingua nella ricezione e nella produzione orale e scritta in modo articolato, in relazione agli scopi e situazioni comunicative;
•	l’abitudine  alla lettura, per soddisfare personali esigenze di cultura, per la maturazione delle capacità di riflessione e per la partecipazione alla realtà sociale.

-	Nel settore della riflessione sulla lingua:
•	una conoscenza riflessa dei processi comunicativi e della natura e del sistema della lingua, allo scopo di rendere più consapevole il proprio uso linguistico nel cogliere i rapporti tra lingua e pensiero e le testimonianze delle vicende storiche e culturali;
•	 un metodo più rigoroso anche nell’analisi della lingua, in analogia con le esperienze che si compiono in altri ambiti disciplinari.

-	Nel settore dell’educazione letteraria:
•	la maturazione, attraverso l’accostamento a testi di vario genere e significato e l’esperienza di analisi dirette condotte su di essi, di un interesse più specifico per le opere letterarie, sì da portare alla “scoperta” della letteratura come rappresentazione di sentimenti e situazioni universali in cui ciascuno possa riconoscersi e riconoscere le proprie esperienze, aspirazioni e concezioni.

OBIETTIVI

A termine del biennio lo studente deve dimostrare di aver acquisito nel campo delle abilità linguistiche le seguenti competenze:

•	saper individuare nel discorso altrui i nuclei concettuali e  l’organizzazione testuale, specie nelle esposizioni argomentative;
•	saper evincere con chiarezza il punto di vista e le finalità dell’emittente;
•	saper pianificare e organizzare il proprio discorso, tenendo conto delle caratteristiche del destinatario, delle diverse situazioni comunicative e delle finalità del messaggio;
•	saper leggere e distinguere nel messaggio l’essenziale e l’accessorio;
•	saper confrontare i diversi messaggi, cogliendo analogie e differenze;
•	saper integrare le informazioni del testo con quelle fornite da altre fonti.

Nel campo della produzione scritta lo studente deve raggiungere:
•	una adeguata consapevolezza e capacità di controllo delle differenze tra formulazione orale e scritta del pensiero;
•	la capacità di realizzare forme di scrittura diverse in rapporto all’uso, alle funzioni ed alle situazioni comunicative;
•	la capacità di  utilizzare intelligentemente  informazioni, stimoli e modelli di scrittura ricavati da altri testi.

Nel campo dell’educazione letteraria l’allievo dovrà imparare a:
•	riconoscere gli aspetti formali del testo letterario studiato;
•	cogliere le relazioni fra la produzione dell’opera letteraria e il contesto storico-culturale in cui essa si situa.

CONTENUTI
		
Lo sviluppo delle abilità linguistiche trova i suoi contenuti nelle specifiche attività che lo studente deve svolgere  sulla base di motivazioni e spunti concreti.

Per la ricezione e la produzione orale  i docenti concordano, in linea di massima, di favorire le seguenti attività:
•	la conversazione, il dibattito, l’intervista, l’esposizione libera o sulla base di     appunti o scalette;
•	l’utilizzazione consapevole delle caratteristiche strutturali e testuali del parlato  che lo rendono funzionale alla particolare modalità comunicativa e lo differenziano dall’uso scritto.

-Per la lettura, i docenti concordano, per il soddisfacimento dei bisogni di cultura e di partecipazione alla vita sociale presente nello studente, di scegliere testi che:
•	riguardino un’ampia varietà di argomenti, riferibili a tipologie e tematiche diverse: espositivi, informativi, argomentativi;
•	portino ad individuare i caratteri specifici della testualità;
•	offrano, attraverso letture strumentali eseguite in situazioni di uso concreto, la possibilità agli alunni di fruire di esempi per relazioni, dibattiti etc.

-Per la scrittura, i docenti concordano di attivare e far eseguire agli alunni    vari tipi di testo, allo scopo di accostarsi alle utilizzazioni e alle finalità che la scrittura trova nella vita reale e che possono essere così indicate:
•	dare, registrare e chiedere informazioni in forme testuali quali: appunti, verbali di discussione, comunicazioni etc.
•	descrivere in termini oggettivi e soggettivi luoghi, oggetti, persone, eventi;
•	sviluppare argomentazioni su tema dato, secondo istruzioni compositive indicate;
•	trasferire contenuti di testi in altra forma, mediante parafrasi, riassunti etc.
•	rielaborare in modo creativo esperienze personali, informazioni oggettive ed elementi fantastici;
•	leggere e commentare testi, redigendo recensioni di libri, note esplicative e osservazioni valutative “a margine” di testi.

Per il raggiungimento di tali obiettivi si riveleranno fondamentali lo studio sistematico della grammatica e  l’ampliamento graduale del patrimonio lessicale degli allievi.

-Per l’ educazione letteraria, si conviene che i suoi contenuti siano desunti dalla lettura diretta ed analisi testuale dei testi letterari, affiancata da una conoscenza essenziale delle istituzioni (modelli tematici, procedimenti retorici, elementi sociali e culturali) che ne regolano la produzione. L’analisi di tali testi risulta un’ inesauribile risorsa della lingua e offre un’occasione privilegiata per lo sviluppo di abilità linguistiche generali.
Si concorda che la scelta dei testi terrà conto sia degli interessi e delle motivazioni culturali degli alunni, sia degli obiettivi più ampi e organici dei quali si fa interprete il singolo docente in base alla programmazione personale, a completamento ed integrazione della presente.
Pertanto, senza restrizioni per la programmazione personale, si concorda di:
•	far studiare, oltre ad opere relativamente recenti, brani di prosa e di poesia del passato, per non perdere memoria di miti, figure, luoghi ed eventi emblematici;
•	privilegiare le opere letterarie italiane, senza dover ridurre   eccessivamente la presenza delle altre culture europee e mondiali;
•	favorire la lettura del romanzo storico  I Promessi Sposi  di Alessandro Manzoni di cui si cureranno, in maniera puntuale, la conoscenza ideologica, la comprensione dei temi critici, l’analisi testuale e l’approfondimento psicologico dei personaggi. 

PROGRAMMAZIONE DEI CONTENUTI

Premessa

Poiché l’insegnamento dell’Italiano   è stato oggetto di un visibile ridimensionamento (4ore), i docenti del Dipartimento propongono  la seguente suddivisione settimanale delle ore di lezione:
n° 2 ore da dedicare alla grammatica;
n° 1 ora  alla lettura e all’analisi de’ I Promessi Sposi;
n° 1 ora al testo narrativo (racconto e romanzo).
Anche in quest’ultimo ambito si rende necessaria una programmazione che preveda, nel primo quadrimestre, lo studio del testo narrativo limitatamente ad alcune tipologie individuate, e, nel secondo quadrimestre, la lettura e l’analisi di brani tratti dai poemi omerici (Iliade e Odissea).

L’AZIONE DIDATTICA SI SNODERÀ LUNGO UN PERCORSO MODULARE NELL’AMBITO DEL QUALE SI ARTICOLERANNO GLI ARGOMENTI DI STUDIO

ELENCO DEI MODULI

NUMERO  	TITOLO DEL MODULO	
1 	METODO DI STUDIO	
2  	TESTO NARRATIVO	
3  	IL ROMANZO STORICO: I PROMESSI SPOSI	
4 	TESTO EPICO	
5 	RIFLESSIONE SULLA LINGUA	

MODULO N° 1

METODO DI STUDIO

Prerequisiti: Conoscere le caratteristiche fondamentali di un testo. Sapersi orientare nell’uso del manuale. Essere consapevoli delle diverse tecniche di lettura. Decidere per quale scopo si legge un testo. Leggere con attenzione.
Obiettivi del modulo: acquisire un metodo di studio efficace.

U.D. n°1  Comprendere un argomento
U.D. n°2  Strategie per comprendere 
U.D. n°3  Strategie per ricordare

CONOSCENZE:
conoscere le tecniche di ascolto attivo, le diverse strategie di lettura, le tecniche di sottolineatura, di organizzazione e assimilazione dei contenuti, le strategie per ricordare e le tecniche di esposizione dei contenuti.

COMPETENZE:
saper leggere velocemente; saper leggere analiticamente un testo, individuandone le caratteristiche strutturali; sottolineare un testo, riconoscendone le informazioni principali e le secondarie, le parole-chiave, i nodi concettuali; prendere appunti, utilizzando varie tecniche, revisionare i materiali di studio mediante schede di sintesi; saper memorizzare.

MODULO N° 2
TESTO NARRATIVO
Prerequisiti: Possedere le competenze relative alle quattro abilità di base ( leggere, scrivere, parlare, ascoltare). Cogliere il contenuto globale di un testo e i legami logico-cronologici.
Obiettivi del modulo: saper analizzare un testo narrativo secondo alcune categorie narratologiche. Saper esprimere opinioni personali motivate. Incrementare il piacere della lettura.
U.D. n° 1	Costruzione del racconto: fabula e intreccio. Tecniche di alterazione della fabula.
U.D. n° 2 	Le sequenze (descrittiva, narrativa, riflessiva, dialogica, espositiva, espressiva e mista) 
U.D. n°  3 	La struttura di base del testo narrativo (situazione iniziale, esordio, peripezie, spannung e scioglimento)
U.D. n°  4		Il sistema dei personaggi e loro caratterizzazione 
U.D. n° 5 		Il narratore e la focalizzazione
U.D. n° 6 	Il tempo, lo spazio e il ritmo della narrazione 
U.D. n° 7 	I registri linguistici
CONOSCENZE:
-	conoscere la struttura del testo narrativo secondo l’analisi narratologica; 
-	conoscere il codice linguistico per la decodificazione dei testi.
COMPETENZE:
-	saper riconoscere lo schema narrativo;
-	saper smontare il testo secondo le sequenze;
-	saper riconoscere le caratteristiche e la funzione del narratore onnisciente, interno ed esterno;
-	saper riconoscere i diversi tipi di focalizzazione;
-	saper riconoscere l’ordine, la durata e il ritmo della narrazione; 
-	saper riconoscere ruolo, funzione e caratteristiche dei personaggi;
-	saper riconoscere i diversi registri linguistici.

IL RACCONTO 

U.D. n° 1    	Racconto realistico 
U.D. n° 2    	Racconto psicologico
U.D. n° 3   	Racconto umoristico

CONOSCENZE:
-	conoscere i caratteri fondamentali della narrazione realistica, psicologica e umoristica.
COMPETENZE:
-	saper riconoscere le tecniche narrative tipiche della narrazione realistica, psicologica e umoristica.

MATERIALI DI STUDIO
Saranno letti ed analizzati testi scelti, in prosa, tra gli autori più rappresentativi e inerenti agli obiettivi della specifica unità.
IL ROMANZO

U.D. n° 1 	Romanzo fantastico       
U.D. n° 2 	Romanzo d’avventura
U.D. n° 3 	Romanzo horror 

CONOSCENZE:
-	conoscere le caratteristiche di ciascun genere oggetto di ogni unità.

COMPETENZE:
-	saper riconoscere le caratteristiche del romanzo, fantastico, d’avventura e horror;
-	saper riconoscere le tecniche narrative e i temi ricorrenti tipici dei romanzi, fantastici, d’avventura e horror.

MATERIALI DI STUDIO
Saranno letti ed analizzati testi scelti, in prosa, tra gli autori più rappresentativi e inerenti agli obiettivi della specifica unità.

MODULO N° 3

IL ROMANZO STORICO: I PROMESSI SPOSI
Prerequisiti:Conoscere le caratteristiche fondamentali del romanzo storico.

Obiettivi del modulo:saper applicare alla lettura del romanzo manzoniano le analisi stilistiche e narratologiche e riconoscere all’interno dell’opera gli ideali dell’autore e la sua visione del mondo.

U.D. n° 1 	L’autore : Alessandro Manzoni 
Profilo biografico
U.D. n° 2 	Le caratteristiche dell’opera
U.D. n° 3 	Lettura, analisi testuale e commento dei capitoli I - XVII

CONOSCENZE:
-	conoscere la biografia, le opere e la poetica di A. Manzoni;
-	conoscere il contesto storico e culturale della prima metà dell’ Ottocento;
-	conoscere lo sviluppo della vicenda narrata;
-	conoscere le tecniche narrative utilizzate nel romanzo;
-	conoscere i temi affrontati nel romanzo.

COMPETENZE:
-	saper riconoscere nel testo le caratteristiche fondamentali del romanzo ;
-	saper individuare ne’ I Promessi Sposi gli elementi peculiari del romanzo storico;
-	saper individuare all’interno dell’opera gli ideali dell’autore e la sua visione del mondo.

MODULO N° 4
TESTO EPICO

Prerequisiti: possedere un lessico di base; saper comprendere un testo, anche con l’aiuto di introduzione, note, commenti.
Obiettivo del modulo: conoscere significativi esempi della produzione epica classica, che testimoniano forme e valori della cultura greca; interiorizzare messaggi e valori positivi.

U.D. n° 1 	Sequenze
U.D. n° 2 	Personaggi 
U.D. n° 3 	Linguaggio
U.D. n° 4 	Società e valori 
U.D. n° 5 	Gli eroi

CONOSCENZE:
-	conoscere la struttura del testo epico e il suo linguaggio;
-	conoscere i temi fondamentali del genere epico (riflessione  sul destino dell’uomo; i personaggi eroici; la morte).

COMPETENZE:
-	saper dividere il testo in sequenze;
-	saper effettuare la parafrasi;
-	saper riconoscere le caratteristiche e il ruolo dei personaggi;

-	saper riconoscere le caratteristiche essenziali della società e i valori su cui essa poggia; 
-	saper individuare le caratteristiche e le diversità degli eroi.

MATERIALI DI STUDIO
-	Saranno letti ed analizzati alcuni brani tratti dai poemi omerici, secondo gli obiettivi specifici della specifica unità.

MODULO N° 5
RIFLESSIONE SULLA LINGUA

Obiettivo di modulo: sviluppare capacità di ordine cognitivo, osservativo e riflessivo e consolidare e potenziare le abilità d’uso. 

Prerequisiti: saper leggere, comprendere e analizzare gli elementi costitutivi di un testo semplice.

U.D.1 - La comunicazione

CONOSCENZE:
-	il sistema della comunicazione;
-	segni e codici;
-	il codice lingua;
-	le funzioni della lingua.

COMPETENZE:
-	saper utilizzare adeguatamente i diversi elementi della comunicazione;
-	saper produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi.

U.D.2 - Lessicologia e semantica

CONOSCENZE:
-	struttura e formazione delle parole;
-	la formazione per derivazione;
-	la formazione per composizione
-	le famiglie di parole;
-	la semantica: il significato delle parole;
-	i rapporti di significato;Il trasferimento di significato;
-	i registri linguistici;
-	la lingua e le sue varietà (cenni).

COMPETENZE:
-	saper selezionare e combinare le parole in modo adatto al contesto;
-	saper usare il dizionario per ricavare informazione;
-	saper utilizzare correttamente i diversi registri della lingua in rapporto alle diverse situazioni comunicative.

U.D.3 - Il testo

CONOSCENZE:
-	che cos’è un testo;
-	le regole di coerenza;
-	le regole di coesione;
-	la struttura del testo (titolo, capitolo, paragrafo,capoverso, etc...);
-	i vari tipi di testo (riassunto, parafrasi, esposizione, schede di lettura).

COMPETENZE:
-	saper produrre testi completi, coerenti dal punto di vista del contenuto e coesi dal punto di vista linguistico;
-	saper produrre testi che tengono conto della situazione comunicativa;
-	saper produrre testi strutturati logicamente e graficamente chiari.

U.D.4 - La fonologia

CONOSCENZE:
-	l’alfabeto: suoni e segni;
-	le sillabe, l’accento, l’elisione, il troncamento;
-	la punteggiatura.

COMPETENZE:
-	saper pronunciare e scrivere correttamente i suoni della lingua;
-	saper dividere le parole in sillabe e andare correttamente a capo;
-	saper usare correttamente l’accento, l’elisione, il troncamento;
-	saper usare la punteggiatura e le maiuscole in modo logico e a scopo espressivo.

U.D.5 - La morfologia

CONOSCENZE:
-	il verbo;
-	l’articolo;
-	il nome;
-	l’aggettivo;
-	il pronome;
-	l’avverbio;
-	la preposizione; 
-	la congiunzione;
-	l’interiezione.

COMPETENZE:
-	saper riconoscere, analizzare ed usare correttamente le diverse classi di parole, comprendendone le caratteristiche di forma e di significato e la loro funzione;
-	saper produrre testi corretti dal punto di vista morfologico.

CLASSE SECONDA

ELENCO DEI MODULI 

NUMERO  	TITOLO DEL MODULO	
1 	TESTO POETICO	
2  	IL ROMANZO STORICO: I PROMESSI SPOSI 	
3  	LABORATORIO DI SCRITTURA 	
4 	RIFLESSIONE SULLA LINGUA 	

MODULO N° 1

TESTO  POETICO

Prerequisiti: Essere in grado di leggere in maniera espressiva un testo poetico e di parafrasarlo, passando dal linguaggio in versi a quello in prosa.
Obiettivo del modulo: Potenziare le abilità di analisi del testo poetico.

U.D. n° 1	IL TESTO POETICO

-	Gli aspetti metrici e ritmici
-	La rima
-	Le principali forme strofiche
-	Le principali figure retoriche 
CONOSCENZE:
-	conoscere le specifiche caratteristiche del linguaggio poetico; 
-	conoscere gli elementi principali della metrica; 
-	conoscere e riconoscere le diverse rime;
-	conoscere e riconoscere le principali figure retoriche 
-	conoscere il rapporto tra denotazione e connotazione.

COMPETENZE: 
-	saper parafrasare un testo poetico;
-	saper cogliere il contesto storico e culturale del testo poetico e dell’autore
MATERIALI DI STUDIO
Saranno letti ed analizzati testi poetici, scelti tra gli autori più rappresentativi e inerenti agli obiettivi della specifica unità.

MODULO N° 2 

IL ROMANZO STORICO: I PROMESSI SPOSI
Prerequisiti: Conoscere le caratteristiche fondamentali del romanzo storico. 

Obiettivi del modulo: Saper applicare alla lettura del romanzo manzoniano le analisi stilistiche e narratologiche. 

U.D. n° 1 	L’autore: Alessandro Manzoni 
Profilo biografico
U.D. n° 2 	Le caratteristiche dell’opera
U.D. n° 3 	Capitoli XVII – XXXVIII: lettura, analisi testuale e commento di alcuni passi scelti
    
CONOSCENZE:
-	conoscere la biografia, le opere e la poetica di A. Manzoni;
-	conoscere il contesto storico e culturale della prima metà dell’ Ottocento;
-	conoscere lo sviluppo della vicenda narrata;
-	conoscere le tecniche narrative utilizzate nel romanzo;
-	conoscere i temi affrontati nel romanzo.

COMPETENZE:
-	saper riconoscere nel testo le caratteristiche fondamentali del romanzo 
-	saper individuare ne’ I Promessi Sposi gli elementi peculiari del romanzo storico;
-	saper individuare all’interno dell’opera gli ideali dell’autore e la sua visione del mondo.

MODULO N°3  

LABORATORIO DI SCRITTURA

Prerequisiti: Conoscere le fondamentali norme ortografiche e morfo-sintattiche.
Obiettivi del modulo: Conoscere e applicare procedimenti appropriati di scrittura di vari tipi di testo.

U.D. n°1 	Il testo argomentativo
U.D. n°2	Il testo giornalistico 

CONOSCENZE:
-	le tecniche e la struttura dell’argomentazione;
-	le tecniche e la struttura dell’ articolo di giornale.

COMPETENZE:
-	saper sostenere una propria opinione utilizzando tecniche di scrittura appropriate.

MODULO N° 4	

LA RIFLESSIONE SULLA LINGUA

Prerequisiti: Scrivere correttamente da un punto di vista ortografico. Conoscere la morfologia di base.
Obiettivi del modulo: Riconoscere e analizzare i rapporti logici tra le parole di una frase e usarli correttamente. Riconoscere e analizzare i rapporti logici tra le frasi e usarli correttamente

U.D. n° 1	LA SINTASSI DELLA FRASE

-	La sintassi e l’analisi logica. Dalla frase minima alle espansioni 
-	Predicato verbale e predicato nominale
-	Soggetto, verbi copulativi, complemento predicativo del soggetto 
-	Le espansioni della frase: attributo e apposizione
-	I complementi diretti: predicativo dell’oggetto, oggetto, oggetto interno
-	I complementi indiretti

CONOSCENZE: 
-	conoscere e analizzare le strutture della frase semplice; 
-	conoscere e identificare soggetto e predicato;
-	conoscere e distinguere le funzioni del predicato;
-	conoscere, identificare ed analizzare la funzione logica di attributo, apposizione e complementi diretti;
-	conoscere, identificare ed analizzare i principali tipi di complementi indiretti.

COMPETENZE:
-	saper costruire con chiarezza frasi sufficientemente estese e saperne controllare l’esecuzione mediante le regole apprese.

U.D. n°2	LA SINTASSI DEL PERIODO

-	La struttura del periodo: periodo semplice, composto, complesso
-	La proposizione principale e i suoi rapporti con le altre proposizioni
-	La coordinazione e la subordinazione
-	Vari tipi di proposizione principale
-	Le proposizioni subordinate: grado, funzione e forma  
-	Proposizioni: oggettive, soggettive, dichiarative, interrogative indirette, relative (proprie e improprie), temporali, causali, finali, consecutive, strumentali, modali, comparative, concessive, condizionali e periodo ipotetico, avversative, eccettuative, esclusive, aggiuntive, limitative
-	Il discorso diretto, indiretto e indiretto libero

CONOSCENZE:
-	conoscere e analizzare le strutture della frase complessa;
-	definire, riconoscere e classificare gli elementi costitutivi del periodo;
-	analizzare i rapporti di coordinazione e subordinazione;
-	conoscere ed analizzare i tipi di proposizione principale;
-	conoscere ed analizzare i tipi di proposizione subordinata.

COMPETENZE:
-	saper costruire il discorso diretto e il discorso indiretto;
-	saper costruire correttamente un periodo e saperne controllare l’esecuzione mediante le regole apprese.

METODOLOGIE 

A livello di utilizzo di metodologie efficienti e funzionali al raggiungimento di finalità e obiettivi concordati, i docenti di Lettere del biennio concordano sul principio della rivalutazione del ruolo dello studente come soggetto attivo del processo di apprendimento.
Se importanti sono le discipline di studio ed i programmi, altrettanto importante è il ruolo dello studente che s’impegna a raggiungere gli obiettivi formativi in modo consapevole che, pertanto, è cointeressato alle scelte delle modalità, dei tempi e delle risorse necessari al loro conseguimento, secondo parametri di successo stabiliti in via preventiva. La preventiva conoscenza delle proposte di insegnamento dei docenti e degli obiettivi che devono essere conseguiti dagli alunni risulta essere un “contratto formativo”, che va rispettato dalle parti.
Per il raggiungimento di finalità ed obiettivi sopra presentati si concordano, in linea prioritaria, i seguenti comportamenti e procedimenti comuni.
Preliminarmente, secondo quanto stabilito dal Dipartimento, per tutte le classi prime, si compirà la verifica dei livelli di partenza attraverso la somministrazione di una prova di ingresso per rilevare quali abitudini linguistiche il singolo studente abbia interiorizzato in entrata, sia a livello di ascolto e parlato, che di lettura e produzione.
Essendo l’educazione linguistica trasversale a tutte le discipline, si ricercheranno concreti collegamenti con esse, per lo sviluppo delle capacità e delle conoscenze relative al linguaggio.
Per lo sviluppo delle capacità di produzione orale sarà data molta importanza all’interrogazione, innanzitutto come occasione per l’esercizio dell’esposizione orale, al di là della valutazione dei contenuti.
Si richiama l’attenzione sul fatto che il comportamento comunicativo e linguistico tenuto dai docenti nello svolgimento delle attività didattiche costituisce, per molti alunni, l’unica fonte ed il modello più diretto di apprendimento.
Per lo sviluppo delle competenze di lettura negli studenti, oltre a sollecitare letture in classe, si avvieranno gli studenti a frequentare strutture e luoghi che favoriscano la lettura come attività autonoma e permettano anche di soddisfare interessi personali.
Per favorire lo sviluppo delle competenze ed abilità di scrittura, si inviteranno gli alunni a comporre riassunti e parafrasi su quanto studiato.
Si realizzeranno testi in classe su temi argomentativi e d’altro genere.
Per quanto concerne la riflessione sulla lingua si porrà come oggetto concreto di osservazione il sistema linguistico. Gli allievi, infatti, dovranno dimostrare padronanza dei mezzi espressivi sotto il profilo ortografico, morfologico e sintattico, tener conto delle diverse situazioni comunicative e delle finalità del messaggio; regolare con consapevolezza il registro linguistico e gli elementi che conferiscono efficacia al discorso; realizzare  forme di scrittura diverse e utilizzare, in maniera corretta ed intelligente, informazioni, stimoli e modelli di scrittura ricavati da altri testi; avere coscienza dell’evoluzione della lingua nel tempo.
Per quanto concerne l’educazione letteraria si cercherà di educare lo studente, attraverso l’analisi diretta delle forme del testo, a cogliere una parte essenziale del significato del testo osservandone la lingua nei suoi diversi livelli e aspetti formali.
Si collocheranno, inoltre, le opere studiate nel loro contesto storico-culturale senza inquadramenti ingombranti, e, ove possibile, si stabiliranno opportuni collegamenti e s’istituiranno raffronti con manifestazioni artistiche di altro tipo.

I metodi e gli strumenti che saranno adottati sono schematizzati come segue:
 
Metodi 
-    lezione frontale
-    lezione dialogata
-    discussione guidata
-    lettura autonoma, silenziosa o guidata
-    scoperta guidata
-    brainstorming
-    mappe concettuali
-    lavori di gruppo
 
Strumenti
-    libri di testo
-    materiale integrativo fornito in fotocopie
- 	testi di narrativa
-    dizionario
-    atlante storico-geografico
-    giornali e riviste: quotidiano/settimanale
-    carte geografiche
-    supporti multimediali
-    lavagna
VERIFICHE

Le verifiche si svolgeranno attraverso prove orali e scritte. Esse avverranno sia nella maniera tradizionale, mediante interrogazioni frontali interattive, analisi guidate, eventuali lavori di gruppo, sia mediante prove scritte con ricorso a  test  e questionari che presuppongono risposte brevi ma motivate. Le prove di verifica tradizionali, pur se miranti a misurare il grado di apprendimento dell’alunno interessato, saranno condotte in modo tale da coinvolgere tutti gli allievi che, pertanto, dovranno seguire con attenzione l’interrogazione del loro compagno.
Tali prove saranno abbastanza frequenti soprattutto per abituare gli allievi ad un quotidiano impegno, indispensabile per ottenere una migliore  produttività scolastica sia dal punto di vista qualitativo che quantitativo. 
Per ciascun quadrimestre si prevedono tre verifiche scritte. Esse saranno di varia tipologia: accanto al tradizionale tema descrittivo, narrativo e argomentativo, saranno somministrate prove strutturate, semistrutturate, non strutturate, per verificare le reali capacità di analisi, di sintesi e di critica, oltre che di comprensione, di organizzazione del lavoro e di chiarezza espressiva.
In base a quanto concordato dai docenti del Dipartimento, al fine di valutare le competenze acquisite e di armonizzare l’azione didattica, si stabilisce di somministare a tutte le classi prime, altre due prove scritte, in tempi concordati e coordinati :  una, in itinere, nella prima metà del mese di marzo, e un’altra verso la conclusione dell’ anno scolastico. Gli argomenti delle suddette prove verteranno, presumibilmente, sull’analisi di un testo narrativo, sulla conoscenza dei lineamenti generali del romanzo storico de’ I Promessi Sposi e dei primi capitoli dell’opera, in particolare, ed, infine, su competenze ortografiche e grammaticali.
Sono, di seguito, schematizzate le diverse tipologie di verifica che si effettueranno in ciascuna classe del Biennio:

Prove strutturate
-    vero/falso 
-    completamenti
-    corrispondenze
-    quesiti a risposta multipla
-    prove di comprensione di lettura
Prove semistrutturate 
-    quesiti a risposta singola 
-    quesiti a risposta sintetica
-    prove di comprensione di lettura
-    riassunti
-    articolo di giornale
 	Colloquio - Tema tradizionale 

VALUTAZIONE

La valutazione rappresenta un momento estremamente delicato e complesso, in quanto essa non può non tener conto di un insieme di variabili di cui  quella dell’apprendimento  cognitivo è la più vistosa, ma non la più importante. Riguarda il rapporto di anime e di coscienze; non deve essere punitiva, ma momento di partenza per un progresso o un recupero; è verifica non solo di nozioni, ma di capacità operative raggiunte e di metodi acquisiti.
I docenti concordano i TEMPI DELLA VALUTAZIONE come risulta nella tabella di seguito riportata:

diagnostica o in ingresso
	indagine sul retroterra socio-culturale dell’alunno e analisi delle conoscenze possedute e dei prerequisiti cognitivi specifici	
formativa o in itinere
	documenta in itinere le eventuali difficoltà di apprendimento e i punti di forza e di debolezza del nostro intervento didattico	
sommativa o finale
	alla fine di un determinato percorso didattico per un bilancio consuntivo dei processi di insegnamento-apprendimento 	

Nell’assegnazione del voto di profitto si terrà conto dei seguenti parametri:
•	risultati oggettivi delle prove in relazione agli obiettivi fissati
•	continuità e sistematicità nello studio
•	progressi rispetto al livello di partenza
•	cura nell'esecuzione e puntualità nella consegna dei compiti assegnati
•	frequenza scolastica
•	attenzione e partecipazione attiva alle lezioni
•	capacità di lavorare in modo autonomo
•	personalità e creatività nella rielaborazione delle conoscenze

OBIETTIVI MINIMI PER LE SINGOLE DISCIPLINE
(COMUNI ALLE CLASSI PRIMA E SECONDA)

Tutte le docenti concordano gli obiettivi minimi necessari per conseguire la promozione, stabilendo che:

L’ALUNNO DEVE:

a livello comportamentale
•	avere rispetto di sé
•	avere rispetto per gli altri
•	avere rispetto della Scuola

ITALIANO
Produzione orale
•	sapersi orientare all’interno di una parte di programma non limitata alla lezione del giorno
•	saper esporre il contenuto di più testi in prosa, cogliendone l’argomento centrale e le sequenze logiche
•	saper esporre il contenuto di più testi poetici e saperne fare la parafrasi
•	saper analizzare ogni testo nelle sue strutture fondamentali a livello denotativo
•	sapersi esprimere in forma corretta da un punto di vista morfosintattico, sia pur avvalendosi di un bagaglio lessicale modesto e non sempre del tutto preciso
 
Produzione scritta
•	comprendere la traccia
•	progettare e realizzare un testo in modo equilibrato e rispettandone le peculiarità
•	scrivere con sufficiente correttezza ortografica e morfosintattica
 
Il piano di lavoro concordato è valido per tutti i docenti del biennio dell’I.T.I. che nell’ambito della programmazione del loro insegnamento in seno al Consiglio di classe di appartenenza potranno integrare con la scansione e la formulazione dei moduli e delle specifiche unità didattiche.